Al fin en nuestro correo el aviso del tutor sobre el inicio de la cursada, cuantos nervios!!! ... así comenzó nuestro Seminario Tics y Educación... sin saber demasiado nos aventuramos a la travesía... la primera actividad nos invitaba a darnos a conocer a quienes serían nuestros compañeros de aventura.
Luego siguieron otras, mientras íbamos tomando más confianza en el trayecto. Ya no caminábamos solas, empezamos a formar grupos para realizar diversas actividades colaborativas, a medida que entrábamos cada vez más al interior de las Tics.
Ahora, ya en el final proponemos realizar este trekking virtual por el Camino del Inca a fin de rememorar estas casi 14 semanas de aprendizaje, que sin embargo, nos parecieron días...
La cursada de este Seminario, que ahora nos lleva por el sendero de las Tics, fue inquietante y novedosa. Escalamos montañas de bibliografía, a fin de empaparnos sobre las últimas corrientes de opinión sobre la evolución de las nuevas tecnologías. Nuestra llegada a destino, a la ciudadela de Machu Pichu, nos llenó de emoción y alegría, lo que nos hizo olvidar el miedo del inicio.
Recordamos que durante la cursada realizamos tres actividades individuales y tres colaborativas, lo que nos permitió abrir nuestras mochilas virtuales, extraer cámaras y filmadoras para capturar los panoramas de conocimiento que fuimos dejando atrás durante nuestro recorrido. Estas fotos y videos las plasmamos en nuestros trabajos.
Nos preparamos para comenzar el trekking por el Camino de las Tics.
Luego siguieron otras, mientras íbamos tomando más confianza en el trayecto. Ya no caminábamos solas, empezamos a formar grupos para realizar diversas actividades colaborativas, a medida que entrábamos cada vez más al interior de las Tics.
Ahora, ya en el final proponemos realizar este trekking virtual por el Camino del Inca a fin de rememorar estas casi 14 semanas de aprendizaje, que sin embargo, nos parecieron días...
La cursada de este Seminario, que ahora nos lleva por el sendero de las Tics, fue inquietante y novedosa. Escalamos montañas de bibliografía, a fin de empaparnos sobre las últimas corrientes de opinión sobre la evolución de las nuevas tecnologías. Nuestra llegada a destino, a la ciudadela de Machu Pichu, nos llenó de emoción y alegría, lo que nos hizo olvidar el miedo del inicio.
Recordamos que durante la cursada realizamos tres actividades individuales y tres colaborativas, lo que nos permitió abrir nuestras mochilas virtuales, extraer cámaras y filmadoras para capturar los panoramas de conocimiento que fuimos dejando atrás durante nuestro recorrido. Estas fotos y videos las plasmamos en nuestros trabajos.
Nos preparamos para comenzar el trekking por el Camino de las Tics.
Día 1: Con nuestra guía Susana, arribamos al aeropuerto de Cuzco, e iniciamos nuestra visita a las ruinas de los alrededores de Cuzco. Tanto Machu Pichu como todos los yacimientos arqueológicos del área, son parte del legado de los antepasados que han perdurado a lo largo de siglos. EL primer encuentro con ellas nos dio la idea acertada de lo avanzados que fueron sus conocimientos y grado de elaboración de la arquitectura. En nuestro relato figurado y en consonancia con nuestro Seminario, recordamos las primeras experiencias, de parte Susana sobre la "Introducción a la Tecnología Educativa", con textos de Liguori, L; Silvio, J; Litwin, E; Area Moreira, M, además de nuestros debates iniciales y el primer trabajo individual sobre nuestra Bibliografía Informática.
Día 2: Comenzamos el trek muy temprano, nos pasó a buscar el bus que nos llevó hasta la entrada del parque, donde cumplimentamos las formalidades de ingreso, y recibimos las instrucciones de rigor por parte de los guardaparques, quienes controlan el uso de ciertos elementos dañinos para la roca. Remontamos el valle del río Urubamba, ascendiendo para luego alcanzar las ruinas de Llaqtapata y sus imponentes andenes esculpidos en la ribera de un río afluente el Cusichaca, y hacer el primer descanso, al tiempo que nos comenzamos a interiorizar con las características del imperio Tahuantisuyo. Luego seguimos hasta Huayllabamba, el último pueblo habitado del camino, donde acampamos. Allí comenzamos a intercambiar ideas sobre los temas del Seminario y, recordamos con Susana, lo que vimos sobre "Internet como fuente de recursos para la enseñanza y el aprendizaje", citando textos de Gee, J; Gros Salvat, B. Recordamos nuestro primer trabajo en grupo sobre Recursos Educativos en Internet.
Día 3: Salida hasta el campamento de Pacaymayu, cercano a las ruinas de Runkuraqay, pequeño tambo, desde donde se tiene una panorámica increíble de la zona; está a medio camino del paso de Warmiwañusca o tambien llamado de las Mujeres Muertas, a 4.200 msnm, la puna de las alturas andinas despoblada de árboles. Acampamos debajo de unos poderosos riscos, mirando al este hacia los picos nevados y valles del macizo de Huayanay. Fue un día largo y duro pero recompensado con el grandioso paisaje del cruce. Retomamos lo aprendido en nuestra materia sobre los temas de "Hipertexto y lectura crítica: el desarrollo de competencias hiperlectoras", con texto de Burbulles, Nicholas y Callister, Thomas "Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información".
Día 4: Fue uno de los días más pintorescos del recorrido, hubo infinidad de oportunidades de tomar excelentes fotografías al tiempo que cruzamos la mayor cantidad de asentamientos; salimos temprano para aprovechar el dia y nos detuvimos en cada oportunidad que se presentó. Cruzamos las ruinas de Sayacmarca (Pueblo Inaccesible), un intricado laberinto de casas, plazas y canales de agua, colgadas precariamente sobre una espuela rocosa que domina el valle de Aobamba, y seguimos a lo largo del empinado borde del bosque nublado, a través de un derroche de colores de orquídeas, bromelias, musgos, y helechos. Luego, acampamos cerca de peñascos coronados con plataformas de observación Inca, que dominan la vista del complejo arqueológico de Puyupatamarca (Ciudad al nivel de las nubes).
Allí hicimos un análisis de lo aprendido con respecto a las "Herramientas de oficina y productividad aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje", recordando textos de Chartier, Roger; Chelquer, J; Ferreiro, Emilia; Ong, W., y nuestra segunda actividad individual sobre las reflexiones que nos merecieron los trabajos en grupo realizados por los otros equipos.
Hicimos un breve repaso sobre las características de las nuevas herramientas de que disponemos en la actualidad, sus propuestas, llegando al siguiente resumen.
Hicimos un breve repaso sobre las características de las nuevas herramientas de que disponemos en la actualidad, sus propuestas, llegando al siguiente resumen.
Nuevas herramientas
Si bien estas aplicaciones no han sido diseñadas con la finalidad específica de operar como didácticas, son utilizadas en todos los niveles del Sistema Educativo.
Se clasifican en herramientas:
De oficina
De escritorio: se instalan en la PC
En línea: disponibles en Internet y no requieren de la instalación previa en la PC.
Según su funcionalidad
Aplicaciones: para tareas específicas: procesadores de texto, planillas de cálculo, bases de datos, etc.
Paquetes de oficina o suites ofimáticasLicencias
Licencias
Copyright: bajo la protección de las leyes; restrictivas, su uso es bajo compra de la licencia.
Versiones shareware o freeware: gratuitas, de uso limitado.
De escritorio: se instalan en la PC
En línea: disponibles en Internet y no requieren de la instalación previa en la PC.
Según su funcionalidad
Aplicaciones: para tareas específicas: procesadores de texto, planillas de cálculo, bases de datos, etc.
Paquetes de oficina o suites ofimáticasLicencias
Licencias
Copyright: bajo la protección de las leyes; restrictivas, su uso es bajo compra de la licencia.
Versiones shareware o freeware: gratuitas, de uso limitado.
Día 5: Este día descansamos, admiramos el color intenso de la vegetacióna que nos rodeaba y el cielo azul. No obstante, seguimos en nuestro trek por el Seminario. En esta oportunidad, recordamos "Teorías del aprendizaje y trabajo colaborativo. Textos de Juarros, F; Schneider, D; & Swartzman, G; Rodríguez Illera, J: Salomon, G; Perkins, D & Globerson, T; Salomon, Gavriel y Almog, Tamar.
Día 6: Comenzamos a descender a través de distintos pisos, siempre cambiantes, del bosque de nubes. Una escalinata Inca, labrada en granito vivo en algunos trechos, nos lleva finalmente a Winaywayna (Siempre Joven), el más grande y el más exquisito de los sitios arqueológicos del Camino Inca. En la tarde seguimos por el último tramo del camino, cruzando una empinada ladera a través de un exuberante y húmedo bosque de nubes lleno de helechos gigantes y plantas de hoja ancha. Repentinamente, cruzamos el umbral de Intipunko (Puerta del Sol) y nos encontramos frente a un inolvidable panorama de belleza natural y maestría humana, un cañón sinuoso y picos cubiertos de vegetación, como telón de fondo enmarcando la mágica ciudad de Machu Pichu. Caminamos la última media hora, bajando por la vía real de losa de piedra, pasando aledaños altares y edificaciones, y atravesando el corazón de Machu Picchu. Tomamos un ómnibus al pueblo de Aguas Calientes. Acampamos para descansar al día siguiente, antes de recorrer la ciudadela sagrada y, posteriormente regresar a Cuzco. Durante la noche revisamos los conceptos adquiridos sobre la "Web 2.0 y trabajo colaborativo" y recordamos los textos de Castañeda Quintero, L; Cuervas, J; García Aretio, L, e innumerables sitios web con información sobre el tema. Entre todas acordamos el siguiente resumen. Nos reímos pensando en todas las angustias, corridas y penurias pasadas, así como la alegría experimentada ante los logros obtenidos, en nuestra segunda actividad colaborativa sobre una Propuesta de enseñanza utilizando las nuevas herramientas.
Día 6: Comenzamos a descender a través de distintos pisos, siempre cambiantes, del bosque de nubes. Una escalinata Inca, labrada en granito vivo en algunos trechos, nos lleva finalmente a Winaywayna (Siempre Joven), el más grande y el más exquisito de los sitios arqueológicos del Camino Inca. En la tarde seguimos por el último tramo del camino, cruzando una empinada ladera a través de un exuberante y húmedo bosque de nubes lleno de helechos gigantes y plantas de hoja ancha. Repentinamente, cruzamos el umbral de Intipunko (Puerta del Sol) y nos encontramos frente a un inolvidable panorama de belleza natural y maestría humana, un cañón sinuoso y picos cubiertos de vegetación, como telón de fondo enmarcando la mágica ciudad de Machu Pichu. Caminamos la última media hora, bajando por la vía real de losa de piedra, pasando aledaños altares y edificaciones, y atravesando el corazón de Machu Picchu. Tomamos un ómnibus al pueblo de Aguas Calientes. Acampamos para descansar al día siguiente, antes de recorrer la ciudadela sagrada y, posteriormente regresar a Cuzco. Durante la noche revisamos los conceptos adquiridos sobre la "Web 2.0 y trabajo colaborativo" y recordamos los textos de Castañeda Quintero, L; Cuervas, J; García Aretio, L, e innumerables sitios web con información sobre el tema. Entre todas acordamos el siguiente resumen. Nos reímos pensando en todas las angustias, corridas y penurias pasadas, así como la alegría experimentada ante los logros obtenidos, en nuestra segunda actividad colaborativa sobre una Propuesta de enseñanza utilizando las nuevas herramientas.
Web 2.0
Es un concepto surgido en el 2004, acuñado por Tim O’Reilly. Segunda generación de web basada en comunidades de usuarios, la colaboración y el intercambio ágil de información.
El concepto original de la Web 1.0 era páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El uso de la Web 2.0 está orientado a la interacción y redes sociales. Los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
En el campo de la educación, la Web 2.0 o web editable representa un desafío hacia las prácticas tradicionales. Las herramientas que proporciona permiten pensar en un aprendizaje multidireccional. La información no se distribuye de manera lineal, ya que, más que una cadena de información, resulta una red de comunicación dotada de significado.
Las herramientas de la Web 2.0, detalladas más abajo, se refieren a la noción de “usuario contribuyente”, y permiten la publicación de contenidos, el etiquetado, la edición y construcción colaborativa de recursos.
El concepto original de la Web 1.0 era páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El uso de la Web 2.0 está orientado a la interacción y redes sociales. Los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
En el campo de la educación, la Web 2.0 o web editable representa un desafío hacia las prácticas tradicionales. Las herramientas que proporciona permiten pensar en un aprendizaje multidireccional. La información no se distribuye de manera lineal, ya que, más que una cadena de información, resulta una red de comunicación dotada de significado.
Las herramientas de la Web 2.0, detalladas más abajo, se refieren a la noción de “usuario contribuyente”, y permiten la publicación de contenidos, el etiquetado, la edición y construcción colaborativa de recursos.
Imágenes fijas
Flickr: aplicación gratuita para administrar y compartir fotos en línea.
Photoblog: herramienta gratuita, permite guardar y compartir imágenes en línea. Picasa: programa gratuito de Google; localiza y organiza fotografías y edita y añade efectos. Permite compartirlas con otros usuarios mediante correo electrónico, impresiones y en Internet.
Presentaciones visuales
Slideshare: presentaciones de diapositivas.
Texto y audio
YouTube: subir y compartir videoclips.
TeacherTube: servicio especializado en el campo de la educación.
Flickr: aplicación gratuita para administrar y compartir fotos en línea.
Photoblog: herramienta gratuita, permite guardar y compartir imágenes en línea. Picasa: programa gratuito de Google; localiza y organiza fotografías y edita y añade efectos. Permite compartirlas con otros usuarios mediante correo electrónico, impresiones y en Internet.
Presentaciones visuales
Slideshare: presentaciones de diapositivas.
Texto y audio
YouTube: subir y compartir videoclips.
TeacherTube: servicio especializado en el campo de la educación.
TeacherTube Vidipedia: distintas áreas temáticas.
Sclipo: videos de habilidades.
Podcast
Compartir audio, generación de archivos de sonido para difusión en Internet.
Leer Escuchando
Audiofarm
Audacity
Lost fm
Odeo
Podcastellano
PodErato
Construcción colaborativa de recursos
A través de herramientas colaborativas, se permite la edición y/o construcción de recursos en diferentes formatos: video, audio, archivos de texto, entre otros. Pretenden la construcción social de objetos en red, cuyos resultados pueden publicarse en la misma página, permitiendo a un grupo de personas construir o reconstruir un recurso en diversos formatos.
Etiquetado
Método colaborativo donde se utilizan palabras clave (etiquetas o tags) para clasificar recursos y ponerlos en común.
Del.icio.us: etiquetado social.
Snipitron: Para investigación (investigadores, docentes y estudiantes) guarda sus enlaces preferidos y los comparte con la comunidad.
Tutorialicio.us: específica para tutoriales.
CiteUlike: recopila libros y artículos científicos en red; les agrega una serie de metadatos, etiquetas y una valoración.
Edición colaborativa de documentos compartidos
GoogleDocs: sistema integrado de utilidades de ofimática en línea; creación de documentos, hojas de cálculo o presentaciones, posibilitando su edición de manera colaborativa.
Día 7: Descansamos todo el día, deleitándonos con el panorama, la fauna y flora. Mientras cenábamos, las integrantes del Grupo 1, intercambiamos ideas sobre lo que habíamos aprendido en el Seminario acerca de los “Software sociales, wikis y blogs y mapas conceptuales en red. Además, revivimos la última actividad individual cuya consigna fue aclarar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias, basándonos en el texto de “La Retroalimentación a través de la Pirámide” de Wilson y la última colaborativa en grupo sobre la creación de un blog y un mapa conceptual, aplicando la herramienta "Ihmc Cmap Tool".
Software sociales wikis y blogs: Herramientas que favorecen la exploración de las potencialidades de la Red en relación con las redes sociales. Puntos de encuentro e interacción.
Bitácoras, weblogs (listados de sucesos o posts) o blogs (página persona en formato de diario).
Sclipo: videos de habilidades.
Podcast
Compartir audio, generación de archivos de sonido para difusión en Internet.
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Audiofarm
Audacity
Lost fm
Odeo
Podcastellano
PodErato
Construcción colaborativa de recursos
A través de herramientas colaborativas, se permite la edición y/o construcción de recursos en diferentes formatos: video, audio, archivos de texto, entre otros. Pretenden la construcción social de objetos en red, cuyos resultados pueden publicarse en la misma página, permitiendo a un grupo de personas construir o reconstruir un recurso en diversos formatos.
Etiquetado
Método colaborativo donde se utilizan palabras clave (etiquetas o tags) para clasificar recursos y ponerlos en común.
Del.icio.us: etiquetado social.
Snipitron: Para investigación (investigadores, docentes y estudiantes) guarda sus enlaces preferidos y los comparte con la comunidad.
Tutorialicio.us: específica para tutoriales.
CiteUlike: recopila libros y artículos científicos en red; les agrega una serie de metadatos, etiquetas y una valoración.
Edición colaborativa de documentos compartidos
GoogleDocs: sistema integrado de utilidades de ofimática en línea; creación de documentos, hojas de cálculo o presentaciones, posibilitando su edición de manera colaborativa.
Día 7: Descansamos todo el día, deleitándonos con el panorama, la fauna y flora. Mientras cenábamos, las integrantes del Grupo 1, intercambiamos ideas sobre lo que habíamos aprendido en el Seminario acerca de los “Software sociales, wikis y blogs y mapas conceptuales en red. Además, revivimos la última actividad individual cuya consigna fue aclarar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias, basándonos en el texto de “La Retroalimentación a través de la Pirámide” de Wilson y la última colaborativa en grupo sobre la creación de un blog y un mapa conceptual, aplicando la herramienta "Ihmc Cmap Tool".
Software sociales wikis y blogs: Herramientas que favorecen la exploración de las potencialidades de la Red en relación con las redes sociales. Puntos de encuentro e interacción.
Bitácoras, weblogs (listados de sucesos o posts) o blogs (página persona en formato de diario).
Sitios con directorios, información y posibilidad de abrir el propio blog
Manual del Blogger
Zoom Blog
MSN Spaces
Blogs Ya
Manual del Blogger
Zoom Blog
MSN Spaces
Blogs Ya
Buscadores especializados en blogs, sólo buscan en la blogósfera.
TechnoratiGoogle – Búsqueda de blogs
Icerocket.com
Blogpulse
TechnoratiGoogle – Búsqueda de blogs
Icerocket.com
Blogpulse
Tutoriales y talleres
Educ.ar. Taller de Weblogs.
Usos de los blogs en enseñanza
Los edublogs pueden usarse a fin de proporcionar un espacio online, para plantear preguntas, publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como comentarlos. Un blog puede combinar a varios autores, incluyendo compañeros, profesores, tutores o especialistas en un tema concreto.
Wikis: rápida y sencilla permite la creación de documentos y la publicación de contenido de manera colectiva, Se puede escribir, editar y enlazar diferentes páginas de Internet. Weblog: herramienta individual.
Wikipedia. org. ar: proyecto de enciclopedia abierta construida colectivamente a través de una plataforma Wiki.
Wikicionario: Diccionario con sinónimos
Wikilibros: Libros de texto y manuales
Wikiquote: Colección de citas
Wikisource: Biblioteca en línea de textos originales.
Wikiespecies: Directorio de especies
Wikinoticias: Fuente de noticias de contenido libre.
Wikimedia Commons Mediteca: Imágenes y multimedia
Enciclopedia Libre Universal en Español
Enciclopedia Colaborativa
En el marco de la tarea educativa, existen algunos proyectos que intentan potenciar las actitudes colaborativas de profesores y alumnos en la elaboración de manuales, boletines, cuadernos de trabajo, guías didácticas, etc. La wiki es una combinación coherente de las ideas de todos los usuarios involucrados sobre un mismo tema, incluso cuando un individuo expone su aporte, lo hace pensando que otros pueden corregirlo.
Propuestas académicas organizadas a partir de la tecnología wiki
Wikiversity: idea de construir todo un campus universitario virtualizado que explora los límites de la tecnología wiki. Sus principales áreas de interés se centran en el desarrollo de materiales de aprendizaje y cursos en línea.
GleduWiki: iniciativa que consiste en la creación y difusión de recursos didácticos que faciliten la aplicación de las TICS al aula, propiciando la introducción de software libre de carácter educativo.
Mapas conceptuales en red
CMAP: Recurso pensado específicamente para el aprendizaje significativo, con el cual se muestran diferentes posibilidades y enfoques en lo que refiere al trabajo colaborativo en el aula virtual.Para este modelo de aprendizaje, existe un correlato entre la jerarquía de las disciplinas científicas y la estructura cognitiva de cada persona, también sujeto a una jerarquía conceptual, el cual puede representarse con un instrumento que se denomina mapa conceptual.
Este es un instrumento gráfico representativo de estas jerarquías que las convierte en una herramienta imprescindible para fomentar este aprendizaje.
Para el creador de esta técnica, Joseph D. Novak, un mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
Educ.ar. Taller de Weblogs.
Usos de los blogs en enseñanza
Los edublogs pueden usarse a fin de proporcionar un espacio online, para plantear preguntas, publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como comentarlos. Un blog puede combinar a varios autores, incluyendo compañeros, profesores, tutores o especialistas en un tema concreto.
Wikis: rápida y sencilla permite la creación de documentos y la publicación de contenido de manera colectiva, Se puede escribir, editar y enlazar diferentes páginas de Internet. Weblog: herramienta individual.
Wikipedia. org. ar: proyecto de enciclopedia abierta construida colectivamente a través de una plataforma Wiki.
Wikicionario: Diccionario con sinónimos
Wikilibros: Libros de texto y manuales
Wikiquote: Colección de citas
Wikisource: Biblioteca en línea de textos originales.
Wikiespecies: Directorio de especies
Wikinoticias: Fuente de noticias de contenido libre.
Wikimedia Commons Mediteca: Imágenes y multimedia
Enciclopedia Libre Universal en Español
Enciclopedia Colaborativa
En el marco de la tarea educativa, existen algunos proyectos que intentan potenciar las actitudes colaborativas de profesores y alumnos en la elaboración de manuales, boletines, cuadernos de trabajo, guías didácticas, etc. La wiki es una combinación coherente de las ideas de todos los usuarios involucrados sobre un mismo tema, incluso cuando un individuo expone su aporte, lo hace pensando que otros pueden corregirlo.
Propuestas académicas organizadas a partir de la tecnología wiki
Wikiversity: idea de construir todo un campus universitario virtualizado que explora los límites de la tecnología wiki. Sus principales áreas de interés se centran en el desarrollo de materiales de aprendizaje y cursos en línea.
GleduWiki: iniciativa que consiste en la creación y difusión de recursos didácticos que faciliten la aplicación de las TICS al aula, propiciando la introducción de software libre de carácter educativo.
Mapas conceptuales en red
CMAP: Recurso pensado específicamente para el aprendizaje significativo, con el cual se muestran diferentes posibilidades y enfoques en lo que refiere al trabajo colaborativo en el aula virtual.Para este modelo de aprendizaje, existe un correlato entre la jerarquía de las disciplinas científicas y la estructura cognitiva de cada persona, también sujeto a una jerarquía conceptual, el cual puede representarse con un instrumento que se denomina mapa conceptual.
Este es un instrumento gráfico representativo de estas jerarquías que las convierte en una herramienta imprescindible para fomentar este aprendizaje.
Para el creador de esta técnica, Joseph D. Novak, un mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
- Concepto: las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Se ponen como nodos en los mapas conceptuales.
- Proposición: dos o más conceptos unidos por palabras-enlace para formar una unidad semántica.
- Palabras-enlace: Sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. Se anotan en las líneas que unen a dos nodos.
Siguiendo a Joseph D. Novak, hay tres características que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos gráficos:
- Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. El mismo concepto sólo deberá aparecer una vez. Las líneas de enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto derivado.
- Selección: son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Se pueden elaborar submapas: que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del tema principal.
- Impacto Visual: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual.
Redes y mapas semánticos
Mapas mentales
flexusgroup.com
Distintos organizadores gráficos
http://www.acreditacion.unillanos.edu.co/
Redes conceptuales
El trabajo con mapas conceptuales, en general, y con herramientas digitales para la producción de mapas conceptuales, en particular, es un buen ejemplo de la relación que vimos a lo largo del seminario, entre decisiones didácticas y decisiones tecnológicas.
Día 8: El ansiado día llegó, así que muy temprano salimos rumbo a la ciudad sagrada de Machu Pichu. El santuario histórico comprende una extensión de 32.592 hectáreas, fue creado con la necesidad de proteger los monumentos arqueológicos, valiosos de la época prehispánica y su marco paisajístico, así como las especies de flora y fauna nativas que son de especial importancia en la conservación de la diversidad biológica del Perú y del mundo. Se localiza a 2.400 m.s.n.m., en la provincia de Urubamba, departamento del Cuzco. Por hallarse en una zona subtropical posee una temperatura que oscila entre los 8º a 22º C. Los meses más lluviosos van desde Diciembre hasta Abril.
Allí recorrimos los lugares más típicos, como el reloj de SOL, el templo homónimo, el de la Luna, la Plaza Central e infinidad de monumentos, durante todo el día. Por la tarde, emprendimos el regreso desde Aguas Calientes hasta Cuzco en tren.
http://www.acreditacion.unillanos.edu.co/
Redes conceptuales
El trabajo con mapas conceptuales, en general, y con herramientas digitales para la producción de mapas conceptuales, en particular, es un buen ejemplo de la relación que vimos a lo largo del seminario, entre decisiones didácticas y decisiones tecnológicas.
Día 8: El ansiado día llegó, así que muy temprano salimos rumbo a la ciudad sagrada de Machu Pichu. El santuario histórico comprende una extensión de 32.592 hectáreas, fue creado con la necesidad de proteger los monumentos arqueológicos, valiosos de la época prehispánica y su marco paisajístico, así como las especies de flora y fauna nativas que son de especial importancia en la conservación de la diversidad biológica del Perú y del mundo. Se localiza a 2.400 m.s.n.m., en la provincia de Urubamba, departamento del Cuzco. Por hallarse en una zona subtropical posee una temperatura que oscila entre los 8º a 22º C. Los meses más lluviosos van desde Diciembre hasta Abril.
Allí recorrimos los lugares más típicos, como el reloj de SOL, el templo homónimo, el de la Luna, la Plaza Central e infinidad de monumentos, durante todo el día. Por la tarde, emprendimos el regreso desde Aguas Calientes hasta Cuzco en tren.
Día 9: Ya en Cuzco, preparamos nuestras valijas y mochilas virtuales, llevándonos en nuestra mente los paisajes maravillosos revividos, así como los conocimientos adquiridos en este Seminario virtual. Por la noche cenamos todas juntas, intercambiamos impresiones sobre los momentos vividos e hilamos las conclusiones de este Seminario.
Tics y Educación
Como conclusión podemos agregar que las Tics brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior y empresarial. Sin embargo, no hay que olvidar que las TICS no hacen que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifican su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental.
La Universidad Nacional de Quilmes a través de la Universidad Virtual de Quilmes ha dado el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las Tics, velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las prácticas y los resultados de la educación superior, con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional.
El impacto de las Tics en nuestras vidas
La revolución de la información y de la comunicación ya es una realidad y la sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las nuevas tecnologías. Las Tics están presentes en todos los ámbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en las relaciones sociales, en la búsqueda de la información, en la estructura de los conocimientos y en los intereses y motivaciones de las personas.
La extensión de las Tics, como ya vimos, está modificando los entornos educativos y los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. La búsqueda de información por Internet se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias. La familia que se congregaba en las últimas décadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso de la PC. Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la información multimedia.
La extensión de las Tics, como ya vimos, está modificando los entornos educativos y los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. La búsqueda de información por Internet se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias. La familia que se congregaba en las últimas décadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso de la PC. Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la información multimedia.
La realidad que se está imponiendo es que la PC está transformando las experiencias de las nuevas generaciones y está abriéndose camino en la enseñanza, especialmente a través de los entornos virtuales.
